【征文】低段的“快乐课堂” ——西山学校小学部

2015-12-24 15:01:04 来源：江西西山小学点击阅读数：次编辑:吴霞

“快乐课堂”源自于我们学校课堂教学改革的大环境。我校领导对教学质量的严把关，为了抓好课堂教学，他们还搞了人人过关的“上好一节公开课活动”、“示范观摩课活动”，这学期还弄了一个“课改实验课活动”，课堂上所有的听课老师都拿着一个评课表给你打分，上完了课学校的评课小组当天就评，等活动，一关一关地将学校的课堂教学推到了风口浪尖上，一句话，课改势在必行。听课过程中，看着像聂淑玲、石楚、张延花、李海军等教师熟练地驾驭课堂的能力，确实给我的触动很大。
“快乐课堂”的理念其实来源于我们提高学生学习兴趣的最初想法。作为低年级教师，我经常会碰到这样的情况：一听说玩，同学们就特别起劲，兴致百倍，可一听说要上语文课、数学课时，同学们就显得无精打采了。其实，想想孩子们刚来学校上学的时候，又有哪一个不是高高兴兴地背着小书包，怀着天真的梦想来学校上学的呢？他们不是不愿意学语文、数学，而是我们的语文数学课没有引起他们的兴趣。不感兴趣的事大人也不愿意做，更何况孩子呢？因此，我们将着眼点首先放在了尊重学生个性的发展上，使学生学得主动，学得轻松。夸美纽斯不是说过：“课堂应是一个快乐的地方。”因此，我们在教学中尽最大努力挖掘教材中知识的趣味性，运用各种教学手段，激发学生的积极性，使学生们乐学。正是基于快乐学习的理念，我大胆进行了尝试。

首先座位上我有了变化，开展合作学习，培养学生合作学习的意识。在座位编排上根据知识和能力上的差异，我将本班分成六个学习小组。每小组六人，还有六个号，有学习组长一人，负责小组讨论、学习，中心发言人轮流担任，力求让每个学生都有机会参与到学习过程中。以充分调动每个学生的积极性。由此，小组成员可以互相促进，互相学习，以好带差，取长补短。借助合作学习，激发学生自主学习的兴趣。学生自主学习是合作学习的基础，在课程改革的实验中，我认为：向学生渗透互相合作的意识，让他们懂得在学习中只有互相帮助，才能共同进步，要做到互教互学，互相切磋，“一人教大家，大家教一人“。我们的“快乐课堂”包括：快乐识字，快乐阅读，快乐练笔、快乐展示几个环节。
一、快乐识字。
在上课之前每一位学生准备一个预习本，内容是字的预习，文的预习，一年级要求把课文读熟，二年级除了读熟，我加进一个环节，就是在书上画好词好句好段，并说明理由。三年级也可用这种读文预习。预习课文要求：
1、字。附表格：（只写每课我会写的字）例如：
生字拼音音序部首   结构   组两个词
宜     yi    Y   宝盖头上下（宜人）（便宜）
我会认的字在在书上标两个词就可以了。
2、词。
近义词：   反义词：     多音字：
3、文。
课文    段。把自然段序号标在书上。这篇课文主要讲了什么内容？
4、疑。（有不懂的问题标在书上画上“?”）留在第二天课堂上进行提问解决。
学生对于这种预习模式已经接受，于是课上我就大胆放手，以小组配合、互相监督检查的形式来完成对生字预习的检测，发现比我一个字一个字的教读效果要好，而且学生不再觉得枯燥乏味了，反而组与组之间、个人与个人之间都有了竞争意识，都比着看谁不出错，看谁书写得好。通过不断改进识字部分我总结并实施了“析字四步法”，在这个环节充分体现小组合作学习的过程。第一步，读字。（读文认字）组内分号读文，在读的过程中就把字认识了。第二步，认字。（注拼音，写音序），这个环节就是对刚才认字的一个检测，检测字音，组内互查，汇报，集体交流易记错的字，重点指导。第三步，说字。这个环节就是说字的结构、部首、扩词，就是说字型，组内互查，集体汇报，教师重点点拨。第四步，练字。这个环节就是对田字格里的字进行书写，让学生自己发现难写易错的字，组内互查，教师重点点拨。这其中可以根据实际情况穿插游戏识字对学生进行环节检测。让学生在一个自主、快乐的学习氛围中识字。在写字方面我采用先观字，看看这些字在书写时在田字格里的位置、结构等。书写后，再进行说字环节，说说你在书写时哪个字不好写，容易写错，结构是什么样的？这样由以前的被动的写变为学生主动书写，而且在他们自己找错的过程中，我发现学生找的更仔细了，有时我都没想到的字易错哪，他们都能想到和说到，这些是我的意外收获。在这一过程中我们的讲字时间缩短了，课堂上基本上不用老师过多的讲解，同学们小组内自学就都能掌握了，而且时间还富裕了，就可以进行练习检测。
二、快乐阅读。
阅读与小练笔部分，读文分为：1、读文。2、析文。3、品文。4、赏文。也是体现小组合作学习为主，教师重点点拨和引导。在赏文环节上就是新知扩展过程，根据课文内容，可以练笔的进行实地加入小练笔，或是先以小组说为主再加入当堂小练笔。各年级可以根据实际情况进行环节调整。有了一节课的基础识字为铺垫，我就专门用一节课进行阅读训练，延伸对课文的理解和扩展上，针对我们二年级的学生主要训练朗读能力，让学生在读中感悟文意，理解课文。这方面读的训练，我也是以小组读、赛读、同桌对读、个人读等多种形式地读进行激发学生读的欲望，而且我还加入了读中评价的过程，学生自读自评的能力加强了，以前我们班上的顾星宇和崔国伟同学最不爱读文了，通过激发，他们在读文中积极了，大胆了，声音也敢放开了，就是感情上还有些欠缺，于是我多鼓励、表扬，发花，学生更活跃了。在思考问题上，我一开始为了让学生大胆说话、提问，我就提倡只要说了，不管对错，就发花，同学有了这个鼓励，都积极踊跃起来，敢说、敢问、善思考了。在我这段时间实际探索当中，我发现学生在说好词好句这个环节上不仅考察了学生读文的程度，而且锻炼了学生的口语表达能力。这对他们有了口语的提升和深化，为如何运用这些好词好句好段在作文中发挥作用打下了一个良好的基础。
三、快乐练笔。
我基本上把每堂课的课文只要能延伸的，学生在说完之后，都有一个小练笔环节。把口头作文落实到笔上。还有“快乐思学”，让学生把自己的所学写下来、大大激发了学生的写作欲望，为三年级写作文打下了扎实的基础。

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