借案例 谈文化 训思维
2015-01-07 19:33:23 来源：
江西西山小学 点击阅读数：
次 编辑:吴霞
[案例]
娜哭着跑进办公室告诉我：“老师，我的手被阳（一男生）抠破了皮。”说着就把手伸出来给我看。虽然没出血，但也一定很痛，我就安慰道：“痛吗？”女生摇了摇头说：“现在不痛了。”“那你把他叫过来。”
一会儿阳来了，我问：“她的手是怎么回事？你把事情的经过先讲一讲。”阳说：“是我不小心把她弄的。”“真的吗？”他点点头，不敢看我。我问娜：“他说的是真的吗？” 娜说：“他的话都是编的。刚才他叫我跟他一起隐瞒真相，我是假装答应的，想到办公室再告诉您。”我问阳：“是吗？”阳点了点头。我问：“你为什么要骗老师呢？”他怯怯地说：“我是怕您。”我想想己平时也没对学生怎么严厉，就问：“你怕老师什么呢？”他摇摇头，说不上来。我追问一句：“是怕破坏自己在老师心目中的形象吗？”他点点头。“那你就不怕自己说谎被老师发现吗？”他无语。“那这件事是谁的错？”“都是我的错。”“那你说这件事儿怎么解决？” 没想到他这样说：“我让她也抠我一下！”我心一震，好象被针刺了一下，沉默了片刻，说：“手心手背都是肉，她抠你，难道老师心里会好受？娜会乐意？”站在一边的娜也在摇头。我接着讲：“你知道那是哪些人处理事情的方法？难道你这样的好学生就甘愿与他们同流合污？今天你做的事情本身并不严重，可是你却一错再错，真让老师感觉心痛呀！”阳这时候看着我，眼睛有些湿润了。当时我的心里也像倒翻了五味瓶似的，就说不下去了，只说：“两人一起回教室吧。阳，你好好想想今天你做的事和你在这儿说的话，把你现在的心情写下来。”
一节课以后，阳把草稿本给我看。纸张已经皱起来了，有打湿的痕迹。我知道这是阳流着泪写下的：
金老师：
今天的事全是我的错，下课时，娜一直在我耳边说着同一句话，我嫌她罗嗦，听得不耐烦了，就叫她不要说了。可她偏偏不听。我一火，就去揪她的手背。没想到，一使劲，她的手背被我揪破了。我不是成心的，但也是我的错，我不该揪她的。
我心里害怕，就让娜不要说我使故意的。我知道不该骗您，这也是我的错。
您没有批评我，而是让我想该怎么解决。可我实在想不出什么办法，就说让她也揪我一下。我知道这不是个好办法。
我一错再错，让您痛心了。我保证……
[培训活动实况]
一、请老师们阅读以上案例，看看您对这位老师的教育方法有什么评价？
二、年组内交流。
三、全校交流：
段老师：这位教师没有批评学生，而是请学生进行自我教育。从事后“情况说明书”的书写来看，孩子已经认识到自己的错误。这是自我教育的成果。
主持人：同意您的看法。这篇案例的题目就叫做《“好我” 战胜“坏我”——体会自我教育的魅力。 其他老师有不同的意见吗？
老师们纷纷表示，同意叶老师的看法。
主持人：大家再仔细看看，在这个案例中，有没有没有解决的问题呢？
（沉默了片刻）
唐老师：应该教育哪个女孩。如果她不罗罗嗦嗦的，就没有后面的一串事情了。
张老师：那个女同学到老师那儿去前还假装答应男孩子，似乎有点“两面派”嫌疑。
张老师：老师还应该问问，男同学的“一报还一报”的办法是在哪儿学的？
杨老师：其实那个男生想不出什么办法来了。
……
主持人：老师们说得很好。其实在这个案例中，还有好多没有解决的问题。老师把工作放在以下三件事上：
1、让阳认识到不该弄破
2、让阳认识到不该想出馊主意
3、让阳认识到不该说谎
可是，我们回想一下，矛盾是怎么发生的——因为娜一直在阳耳边说着同一句话，阳嫌她罗嗦。
经过老师的教育，阳知道不该弄破娜的手，知道事后不该说谎，知道不该想出一个馊主意，可是他就是不知道当女孩子在我耳边罗嗦时，我该怎么办？我们认为，这个问题才是教育的重点。对阳来说，这是个心理问题、习惯问题，而不是品德问题。
很多教师的头脑中有这样一个公式：犯错——认错——改错。老师认为：学生只要认错，就有希望改错了，剩下的就是看他今后的行动了。可是，老师没有想到：“承认错误”和“弄清我为什么会犯这样的错误”是两回事。我们把这种教育方式叫做“以认错为终点的教育”，这是一种“下游教育”，重点放在事情发生之后。我们应该把重点放在事情发生之前，这就是一种“上游教育”。
“以认错为终点的教育”或者说“下游教育”是一种单向的思维方式，因为它是单向的，不能来回思考问题；它是孤立的思维方式，因为它不能把前因后果连贯起来思考，不能把几件事串起来思考，象这个案例中女孩和男孩的问题；它还是非探究式的思维方式，因为它着重坚定是非，让学生承认错误就满足了。
老师们，回到我们的学校文化。我们学校的服务风格是“负责到底”。听到服务风格，我们常常会想到服务中心、后勤服务人员对我们教育教学中心工作要服务，其实，对于孩子们，我们教师就是一名服务者，我们也应该“负责到底”！
刚才老师们都说“自我教育”这个方法好，我非常赞同，包括我自己也使用过这样的方法。不过，用什么样的方法，都应该解决实质问题，对学生“负责到底”。案例中的这位老师是没有对学生“负责到底”的。要做到“负责到底”，得解决态度和能力两方面的问题。态度需要修正，能力，尤其是思维能力、思维方式需要修炼。让我们一起共勉！
今天和大家一起分享的案例出自《做一个聪明的教师——教师思维方式案例点评》。
小组讨论，我最棒！
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